本文《走遍天下书为侣教学反思范文作文3000字》由作文汇用户投稿，希望为您的写作提供参考，如果觉得好请推荐给同学们吧～非常感谢您的支持！
《走遍天下书为侣》是一篇新入选教材的文章，这篇课文围绕的是这样一个核心──“人的一生，无论何时何地，无论岁月成长都应该以书为自己的伴侣。”今天小编就来分享走遍天下书为侣教学反思范文，请各位读者好好欣赏和借鉴。
走遍天下书为侣教学反思范文(一)
课文《走遍天下书为侣》以环游世界带何物引出“书”，之后作者畅谈自己读书的感受及做法，号召人们要认真读书。全文表现了作者对精神世界的无限追求。初读文章，觉得甚是浅显：课文给我们讲解了读书的种种好处及反复读书的之法，真是一目了然。再一细读，又觉得难以理解透彻，说得明白。书是朋友好理解，书是家挺抽象的，用角落暗喻书的内容，用光线暗指书中的知识道理是学生无法自己读懂的。即使是优秀的学生，也很难有通过读书去认识作者的观念;能与作者交流的也应不多。所以要让小学生真正领会到文章的意境，其实是很难达到的。为此，我在教学时，充分尊重学生的情感体验，放手让孩子们去阅读、勾画、批注。在自己的认识、体验上朗读好课文便行。其间，老师以“因为……所以……”这一句式来引导学生体会作者以书为侣的原因，体会读书的诸多好处;用“如果……就……”这一句式让学生结合自己的读书感悟来说说书能给世界减少哪些麻烦。前者加深了学生对文本的理解，后者加深了学生对自己读书的认识并拓展到课文之外，恰当的进行了语言文字训练。
此外，我抓住2、4自然段对学生进行习作指导。先请学生默读2自然段，说说作者为什么不带别的东西去旅行?作者想表达什么意思?其目的是什么?运用了怎样的写作手法?通过这样的剖析，学生一下子明白了作者写此段是通过对比的手法来突出书的好。在4自然段中，学生读好了前两个句子后，请学生思考句子的意思，并想想作者是如何表达的?引导学生通过对“是的”，“没什么关系”，两个“我愿意”体会到作者运用了正面说，反面说，反复强调这三种不同方式来表达自己愿以书为侣的坚定态度。在学生的朗读中我感受到了学生对用多种方式来表达同一意思的写作手法有了一定的感悟。
总而言之，一篇文章的教学切入点是很多的，只有把握好了文章的特点和学生的水平，才能真正让课堂增效。
走遍天下书为侣教学反思范文(二)
《走遍天下书为侣》是一篇说理性的散文，文章篇幅短小精致，语言浅显易懂，角度新颖，表达独特。作者通过假设和设问的形式，表达自己的观点：你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。
教法一：以读激趣
全篇文章只有第5和第7两个自然段较长，也较难读，又是全文的重点，叙述了为什么选择书的理由和读书的方法。
上课时抓这两段，激起学生读的兴趣。我首先引诱孩子去读：“你们都预习过课文吧?老师也读过，发现5和7两段特别难读，总读不好。你们感觉呢?”学生有回答“好读”有回答“不好读”，我继续：“那我们来个比赛，我们用3分钟来练习一下，等会儿比比，看谁读得好。”
经过练读，我请了一个有些困难的孩子，他读的较好，于是让其他孩子帮老师读：“他读得真好，老师有些害怕，谁能帮我去跟他比比?”接着我请了几个与他差不多的孩子读读。孩子们兴趣很高，注意力集中，目光精锐，害怕输了比赛。第二次，我请了一个中上的孩子，他读得很流利，其他孩子想胜了他比较困难，但是大家还是一丝不苟地读了下来。不行的，就用一组跟他比，经过一翻擂台，孩子们掌握了这两段的内容，落实了重点。
(从晚上收上来的日记中孩子们很喜欢这样的课堂，一个孩子说到：“上语文课开心极了!老师总是变魔术似的让我们爱上了读书。”另一个孩子说：“语文老师就是会耍‘小把戏’，但是我们都愿意上她的课.”)
教法二：质疑解疑
文章就是用设问的形式出现，那么我也用这样的形式最简单的去上。朗读完后，我说：“给你们一个最简单的问题，给题目加个为什么。”孩子们谁都会：“为什么走遍天下要用‘书’为侣?”“是呀，为什么呢?书中明明白白告诉我们，谁能边朗读边结合自己的理解说说。
孩子们很快地去读课文了，我轻轻地鼓励他们：“这个**真不错，能边读边划出自己有想法的句子。”“那个**也很好，还在旁边写上批注。”“**真是有自己的一套读书方法，读完了整理自己的理解，思考刚才的问题。”……
在孩子们讨论交流中理解了“书就像你的朋友、你的家……”“你早已见过朋友一百次了，可第一百零一次再见时，你还会说：‘真想不到你懂这个!”“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。’”
遗憾的是，我并没有深入地让孩子们理解书与朋友和家的真正关系，因为孩子们在讨论的时候，说的比较散，但观点又重复：书就是朋友，朋友不管见多少次面，总会发现不一样。对于“是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。”这样的句子的理解学生应该还是一知半解。我愿意是因为它总能给我带来不一样的感觉，我并不能完全清楚它。这样，学生在这个段落的思路还是理得不够清晰。对于落实难点有了障碍。
教法三：仿写
读完课文，对作者为什么走遍天下书为侣有了认识，还掌握了他的读书方法。那么，如果让你选择，在外出旅游走天下的时候，你会选择什么呢?按照课文，仿写一段话。
学生的思维比较扩散，有的说：我会选择照相机，将祖国美丽的山水拍摄下来，有独具风格的黄山奇松，有风光迷离的桂林山水，有景色秀丽的西沙群岛……，捕捉美好镜头，就靠我着摄像机。
有的说，我会选择一个MP3，倾听所有音乐，即使一首歌曲听上一百次，有什么关系，我可以想象作者作曲、作词的样子，歌声的赞美。
有的说，我会选择一个手提电脑，更方便我的外出，疑问全不怕。
……
学生的想法很奇妙，但是对于具体的理由并没有展开详细描写，有点孩子也选择书为伴侣，可是，句子写法上并没有脱离文中的影子。由于时间的原因，我并不能做具体的点评和指导。
其实，我知道，一课一得，我们并不能要求自己所有的课堂都那么精彩，但是却不能让自己的课堂失去光彩，失去了吸引孩子的焦点，那么，这样的语文课对孩子们来说就是不幸了。
走遍天下书为侣教学反思范文(三)
《走遍天下书为侣》是一篇散文，它用比较的手法阐述了作者的观点???走遍天下书为侣.
文章中有这样几个地方学生开始很难理解:"是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度.""你早已见过朋友一百次了，可第一百零一次再见时，你还会说:'真想不到你懂这个.'""你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说:'我怎么没注意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美."
学生开始很难解，于是我与办公室的其他老师商量怎样引导学生，有的老师说，可以从语言文字的品味去引导，让学生去感悟，去体会;有的老师说，应该从生活中的实例去引导，比如生活中的友谊，生活中的家，立刻就有老师反对，那学生还是不能理解"真想不到你还懂这个.有的老师建议，让学生从读书的角度谈自己的体会，这样更直接，避免拐弯抹角，把学生转糊涂了.
上课了，我从读书的角度让学生谈自己的体会，于是我引导学生，"读一本书有四遍的同学把手举起来 "结果让我大吃一惊，有30个学生曾经读过一本书有2遍以上，有16个同学读一本书有4遍以上，有5个同学读书一本书有5遍以上，甚至有一个同学读《三国演义 》7遍之多.看来从读书的角度引导学生，有戏!于是我接着问:"你们想知道王威为什么能读《三国演义》21遍之多吗 "学生们纷纷要求王威说说原因.王威站起来，不好意思地说:"其实第一次是妈妈逼着我看的，也没大收获.当我读到'宴桃园三结义，斩黄巾英雄首立功'的时候，我才感兴趣的.后来我读到《草船借箭》这篇课文，我想知道诸葛亮到底有多神，于是又我翻起了这本书，这次，我专门看了有关诸葛亮的故事，发现诸葛亮知天文，懂地理，善用人.""你后来为什么又看了那么多遍呢 ""我想这么聪明的人为什么愿意帮刘备做事，还忠心耿耿.于是我就又去看有关刘备的章节……这样，我的阅读兴趣越来越浓，而且每次都能收获一些新的东西，所以看了这么多遍."他说完，同学们都不约而同地鼓起掌来，羡慕地看着他.我趁机引导其他学生也说说自己读书的过程，最后我点拨:"他们为什么能看一本书那么多次呢 "学生有所感悟地说:"是因为他们看的是自己感兴趣的书，自己喜爱的书.""你们遇到自己喜爱的书会怎样 ""我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度.""书就像你的朋友，你的家……""你早已见过朋友一百次了， 可第一百零一次再见时，你还会说:'真想不到你懂这个!""你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说:'我怎么没注意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美.'"
至此，学生已完全沉浸在课文中，不由自主地朗诵起来.学生明白，课文中的朋友，家实际上是在说读书，"真想不到你还懂这个!"是说我们再次读那本书的时候，就会有新的发现;"我怎么没注意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美."是说每次看同一本书的时候，我们发现自己以前忽视的东西的时候，那种恍然大悟的感受.
走遍天下书为侣教学反思范文(四)
书籍是人类永恒的精神食粮，古今中外的大家，无不从阅读中汲取营养。在阅读中，不仅能获得知识，学会思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。
《走遍天下书为侣》在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷。提出要善于读书，要常读常新，百读不厌，必有收获。在教学中，我引导学生读课文来寻找作者以书为侣是理由和读书的方法，找出相关的句子，细细品读，理解其书对作者的重要性。正因为作者喜爱书，所以他才能把书比作朋友，比作家，比作故事，可见其对书感情之深厚。
在课文的学习中，除了让学生读文理解课文，更多的掌握一些读书方法，如层层递进的假设、设问、反问、列举等修辞方法，增强了文字的表达效果，课后我让学生把喜欢的句子摘录下来，并把自己喜欢的段落背诵下来，并品味、欣赏，结合课后的小练笔 ，写出自己对书的感受，把自己的情感融入文章中，更深的感悟文章的蕴意。
文章标签：反思
